文／蔡翠華(國語日報)
今年三月，亞斯柏格生瑋瑋（化名）參加了身心障礙者的單獨招生。試場上，一個口試委員問：「自閉症學生需要什麼『特別的』幫忙嗎？」令他感到錯愕，沒有回答，後來也落榜了。姑且不論瑋瑋落榜原因為何，但在特別為身障者設置的考場中，口試人員竟對身心障礙沒有初步了解，就貿然提出似有成見的疑問，當然會令身心障礙考生不知所措。
事後，瑋瑋認為：因為自己是亞斯柏格患者，所以無法被錄取。我曾嘗試協助他釐清這個事件，但瑋瑋始終顧左右而言他，對「自閉症」、「亞斯柏格」是什麼也都絕口不提，陷入自我認同的困境。
輕度障礙學生 自我認同有負面傾向
在教學場域裡，可以發現，許多「亞斯柏格」或輕度障礙學生的自我概念，比中、重度的身障生來得負面。其中原因可能是：青春期的孩子面臨了人生重要的課題——自我概念的建立與自我認同，因此較容易受他人行為、表現的影響。而「亞斯柏格」或輕度障礙的孩子，由於具備基本的溝通能力和社會功能，對同儕不經意的排擠與歧視態度感受較深，因此，在社會互動中也承受較大的壓力，間接也造成他們負面的自我觀感。
許多亞斯柏格生的家長，為了避免孩子被貼上不良的標記，多半會請學校師長不要把孩子障礙的狀況告知他的同儕。然而，隱瞞事實，不代表孩子的障礙困難就消失不見；班上同學在相處一段時間後，總會發現某人「怪怪的地方」，包括：總是拖著同學講一些深奧的生物問題，一直重覆說某些複雜的英文單字，成績不錯但作業卻寫得亂七八糟，午餐大量拿取某類蔬果等。最後往往導致：表面上隱藏了亞斯柏格學生的障礙狀況，但實際上，他在團體活動中總是落單，需要幫忙時，也沒有人願意伸出援手。
提供服務三部曲 澄清、協商與宣導
面對「亞斯柏格」，建立自我認同，是亞斯柏格孩子人生無可迴避的母題。因此，當學校有亞斯柏格生報到時，我會先嘗試和他及家長討論亞斯柏格者的「特殊需求」與「特殊障礙」間所呈現的不同面向。
所謂的「特殊需求」，是站在學習的立場，來檢視孩子的能力和教學之間可能產生的落差，並試圖運用個別化的教育方案，加以協助。簡單的說，若孩子在溝通方面明顯有問題時，就提供「如何適當與人交談的方法」，僅就適應角度來談學習效能，並沒有做負面標記的疑慮。
對特殊學生進行分類，只是為了快速掌握孩子的學習特性，以便教師能選擇更有效的教學策略來幫助他們學習而已。在教學場域裡，即使是同類診斷的孩子，也常有個別差異，表現異多於同，所以用「特殊障礙」的觀點來看待亞斯柏格孩子的劣勢，實在很容易形成錯誤的評價。
在入學前的面談中，我會與孩子及家長共同協商，討論在未來的學校生活中，要用什麼方式讓師長及同儕認識他個人的特質，期望獲得何種服務的支持。當然，亞斯柏格生除了容易有社會適應的困難外，也常有某方面的優勢，例如：機械操作、程式設計、電腦繪圖等，這些都是師長、同儕認識他們不可忽略的一部分。亞斯柏格學生多半具有「極端系統化」的認知風格，所以比較能接受理性的討論。
最後，就是開學後的宣導與教學。比較正式的方式是：輔導老師與導師一起在班會或正式的班級活動時間，將亞斯柏格同學的狀況，讓同儕及其他任課教師了解。比較自然的方式是：在班級的自我介紹中，由孩子告訴大家自己的特質，比如表達：「我有時講話比較直接，請大家多多包涵。」「我很喜歡生物，有興趣的同學可以和我討論這方面的話題。」「我有時會忘東忘西，坐位或作業看起來不大乾淨，請大家多多提醒。」
另外，假如在入學前的面談中，孩子與家長暫時不願面對「亞斯柏格」這個議題，也必須等待時機成熟，並善意提醒自我認同的重要性。
所有討論的內容，都是「個別化教育方案」實施的依據，無論學生與家長的想法為何，最後必須與專業的教學者匯整，並在未來的教學中適切的實行。在我服務的學校裡，適應良好的亞斯柏格學生都成了資優生的代表人物。常常有老師稱讚某人表現很好時，同學們也會回答：「因為他是亞斯柏格嘛！」所以，只要導向正向思考，是可以翻轉人們負面標記的印象。
